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网上科普有关“课堂反思：四上1.1《听听声音》 ”话题很是火热，小编也是针对课堂反思：四上1.1《听听声音》寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题 ，希望能够帮助到您 。
一、教材分析
《听听声音》是教科版小学《科学》四年级上册《声音》单元起始课 ，本课通过“听听周围的声音 ”和“描述你听到的声音”引导学生开始关注声音，了解学生对声音的原有认识 ，激发探究兴趣 ，为后面几课对声音问题的深入研究做好铺垫。
二 、活动介绍
活动1：倾听周围各种各样的声音，对听到的声音进行简单的描述 ，初步辨别声音的“高低 ”与“强弱 ”的不同。
活动2：对听到的声音进行简单的科学分类 。
活动3：听音乐 ，感受乐曲中的音符高低变化 。
三 、课堂反思
在活动1中，这堂课的导入用了一个游戏：听音大赛 ，利用比赛机制让孩子安静认真听周围的各种各样的声音 ，通过音频播放出来，个别孩子很用心会边记录 ，汇报时能一口气说出来 ，有些孩子虽然听到了，但交流时忘记说出来了，随时记录的习惯可以在课堂上强化下 ，让他们从小就知道好记性不如烂笔头 ，并能坚持去做。这样也能避免那些依赖大脑记忆的孩子提前透露听到的声音，让孩子们在更加安静的氛围中聆听声音 。
紧接着我提出一个问题：你能对你所听到的声音描述一下吗？你听到的声音分别有什么特点？再听一遍音频 。很多孩子在记录单上 ，不知道写什么 ，我了解到，孩子们很多字不会写 ，后面的班级我提醒到 ，不会写的字可以写拼音。虽然提醒了用科学词汇，但没理解具体含义 ，区分不了声音的高低强弱 ，还有些会局限于用这些词汇，所以对于孩子来说描述声音是有难度的 。最好先理解下词汇就能突破难度 ，先举个例子 ，高低强弱的声音分别听听，感知下，然后再应用 ，会帮助突破难点 。
在活动2中 ，少数翻开书预习过的的，会根据声音来源分类 ，一般孩子们会根据声音高低强弱分类。
老师的提示会给孩子错误的暗示 ，固化他们的思维，不敢大胆思考 ，所以可以先让孩子们听音完成记录单 ，交流后再提供科学词汇完善记录单，还可以加入竞争机制 ，比赛看看哪个小组想到的分类方法更多 。
最后为了帮助学生识别乐曲《闪烁的小星星》中的音符 ，并分辨它们的高低顺序，使抽象的音高变化更加直观、形象 ，可以网上学习下音乐课中常用的"柯达伊"手势 ，并教会孩子们，因为用直观的手势能表示出音符的相对高度 。
图文：小花儿老师
一 、 说教材
《声音是怎样产生的》属于教科版小学科学四年级上《声音》单元的第二课。教材旨在从学生熟悉的声音入手，研究声音的产生和振动的关系 。教材呈现了两个有层次的活动：1 观察发生的物体的共同点 2发生的物体都在振动吗 。从学生的认知角度看 ，学生声音有着丰富的感性认识 ，具备初步的思维能力，动手操作能力 ，在年龄特点上看 ，学生对周围一切事物都充满好奇心和探究欲，能在教师的引导下开展探究活动。
从教材的编排上看 ，主要注重学生探究能力的培养 ，因此，我将本节课的教学重难点定为：认识声音是由物体的振动产生的。基于教材编排意图的解读与学生已有知识经验基础的分析 ，我从三个维度上确定本节课的教学目标：
科学概念：
声音是由物体的振动产生的 。
过程与方法：
经历“假设与实验验证”这一科学探究过程；
能够根据已有的知识和经验对声音产生的原因做出假设；
能观察 、比较、描述物体发生和不发生时的不同现象；
能从多个物体发声的观察事实中对原因进行假设性解释；
可以借助其他物体来观察不容易观察到的现象 。
情感 、态度 、价值观：
在探究的过程中 ，积极大胆地阐述自己的发现；
乐于与他人合作，养成细致观察的习惯和态度
二、 说教法 、学法
建构主义认为：科学知识不是由教师直接传授获得 ，而是由学习者在一定的学习环境中 ，在教师和学生伙伴帮助下，利用必要的学习资源，通过自己的意义建构而获得。四年级学生对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲 ，他们乐于动手操作具体形象的物体 ，且他们对 好运动的车已有丰富的感性认识 。根据建构主义理论，本节课的内容特点以及四年级学生的认知规律 ，我在教法上采用“探究——研讨 ”法 ，教给学生观察，实验 ，分析 ，概括 、总结的能力 。为顺利完成本节课的教学目标，我引导学生采用“观察实验 ”、“小组讨论”“集体研讨”等方法学习知识 ，培养学生的学习能力。
三 、 说教学程序
对本节课的教学设计 ，我总体的思路是：引领学生经历一个科学的探究过程，引导学生在探究过程中发展思维 、建构概念 。为了达到更好的教学效果和学生思维的连贯性 ，具体操作如下：
（一）首先 ，我创设情境，暴露学生的前概念：
前概念是指学生头脑中对事物或现象的已有理解，而建构知识最基本的是要以学生原来的知识为起点 。因此 ，我首先拿出各种乐器 ，比如鼓，锣 ，音叉等 ，让学生上台示范，如何使它们发出声音来。同时提问：你觉得声音是怎么样产生的 。把本节课的课题抛出 ，同时也收集到学生的前概念 。如有学生认为 ，是撞击产生的，有力的作用产生的等等。
（二）接着 ，我借助实验 ，组织学生进行探究过程，帮助学生形成科学概念
活动是建构科学概念的载体 。在科学学习过程中学生的概念不断地得到修正、得到发展 ，而这一切都是在一个个活动中实现的 。因此 ，我设计三个活动来帮助学生形成科学概念，三个活动之前我都先不发材料，集中学生注意力到温馨提示上 ，再通过学生小组实验 ，充分发挥他们仔细观察，动手操作能力 ，观察结束后让每个小组收回材料 ，避免学生把注意力一直关注在材料上，在实验前引入教学评价机制 ，激发学生的积极性和营造良好的课堂氛围。
这三个活动分别是使钢尺发出声音 ，使鼓发出声音，使橡皮筋发出声音。实验的注意点是钢尺不能与桌面碰撞 ，鼓的话要借助于细小的物体撒在鼓面 ，橡皮筋的话要与桌面固定住 。这些注意点我将演示给学生看，避免学生实验时失败 。
在明确实验要求后 ，让学生再次领取实验材料。为了减小实验误差和科学性 ，让小组分工细致，同时加入评价机制来调动学生的积极性：看那组小朋友在实验过程中最安静，做得最快最好 ，老师评给小小观察家 。
在学生实验中 ，我以合作者的身份参与到学生中间去发现学生在实验过程中的亮点，并及时给予肯定的评价 ，为那些操作有困难的学生及时伸出援助之手 ，和他们一起解决困难，让他们能像科学家那样进行科学探究 ，逐步获得科学知识体验到探究带来的乐趣 ，培养学生科学探究能力 。
学生通过充分的实践探究，有了许多丰富的感性认识 ，教师还必须引导学生通过对感性认识的加工 ，才能上升为理性认识。因此，我首先让小组进行实验汇报：使物体发生声音的方法 ，观察到的现象 。有没有发现共同点 。
接着以设计问题的形式促进探究活动的推进与学生思维的卷入。1、它们都是怎么运动的 ？2 、运动的方向是怎么样的 ，只运动了一下吗？
最后总结，声音是由物体的振动产生的 。
（三）巩固新知，发声的物体都在振动
活动1 师：让发声的锣马上停止发声 ，你有什么好办法？
生：可以把锣面按住 。
师： 为什么把锣面按住 ，就停止发声了
生：因为它停止了振动。
活动2 师：发声的音叉，有没有振动？
生：有 。
生：没有 。
师： 怎么证明它在振动。
生：放在水里。
观察音叉在水里产生的波纹 。为了更好的体会到振动 ，可以把音叉靠近挂着的乒乓球 ，观察乒乓球被“敲打 ”来回摆动 。
（四）扩展延伸，深化知识
活动：寻找其它的振动物体
这是在学生探究出科学规律之后 ，进一步联系实际 ，让学生体验到生活中处处有科学。
（四）说板书
板书是一节课的缩影，我将根据学生的汇报做如下记录：
板书设计
声音是怎样产生的
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